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口语教学反思5篇

通过教学反思的写作,我们能更全面地认识到教学中的不足,作为老师最重要的就是将教学反思写好,下面是顺风文档网小编为您分享的口语教学反思5篇,感谢您的参阅。

口语教学反思5篇

口语教学反思篇1

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境,同实物一样具有直观性、形象性,同时还有其独特的魅力。

教师可以有条件地选择贴近学生生活,为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的'表演、简单的对话等,也可以学生间的互助为主要内容进行表演,或根据课文内容演绎出来的情景剧等,形式可以多样,只要符合学生年龄特征,能激发学生说的欲望就行。

如教学口语交际《打电话》时,我采取了课堂表演的形式:首先出示电话实物,交代本节课的学习任务,并提出要求。

然后请一位打过电话的同学拿出自己的电话,老师开始拨号,接通后与学生对话,师:“喂,你是某某吗?”生:“对,我是某某,你是哪位,请问找我有事吗?

”师:“我是张老师,请你叫你妈妈明天早上到学校来一趟,我有事找她,好吗?”

生:“好的,张老师再见。”

师:“再见。”

通完话后,学生对通话内容进行评议,使他们明白打电话一要注意礼貌,二要注意语言应简洁、易懂。

这种以课堂联系生活,从生活还原到课堂的互动形式,不仅能使知识活学活用,也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。

口语教学反思篇2

小班音乐活动《打电话》,这是一首节奏欢快、歌词简单易懂,适合于问答式唱法的歌曲,也比较适合小班幼儿学唱。在学唱的过程中,可以运用游戏式的方法来让幼儿乐于去学、去唱。整个活动下来,课堂中既有目标达成的地方,也有很多还可以改进的地方。

本次活动中一共有三个活动目标:

1、体验问答唱的乐趣,在结伴表演中享受交流合作的快乐。根据小班幼儿的年龄特点,又基于本首歌曲适合问答式,在活动中通过问答式的.方式来演唱,也能激起幼儿学唱的兴趣。

2、在熟悉歌曲旋律的基础上记住歌词内容,用自然声音演唱。小班幼儿还不太能控制自己的声音,往往会出现很大声的现象,或者是还不熟悉歌词就会很小声,为避免这两种情况的出现,我们要引导幼儿用自然的、平常讲话的声音来歌唱,不会单纯的请幼儿唱响一点或轻一点。

由于本首歌曲比较简单,在学习歌曲的过程中可以很容易地完成教学目标。所以在活动中,我们也可以增强难度,让幼儿进行歌词的创编。对于小班幼儿创编歌词还有一定的难度,所以我将目标定为“替换歌词的方法创编歌曲”,降低幼儿创编的难度,比较适合小班幼儿。

在音乐教学过程中,光是让幼儿学习歌唱歌曲,对于小班幼儿来说有点乏味,会使孩子失去学习的兴趣,所以在音乐活动中,我们也可以适当地加入一些游戏。就比如《打电话》活动中,在全体幼儿学唱歌曲后,可以请两位小朋友进行表演,一个打电话,一个接电话,游戏中既有了演唱,又有了表演,还可以帮助幼儿巩固歌曲。

一节好的教学活动,内容很重要,一定是贴近幼儿生活的题材。这样才能充分调动幼儿的学习兴趣,使幼儿在活动中快乐、发展。

口语教学反思篇3

在打磨这个单元的口语交际精品课时,切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”,交际形式需要丰富多样的,才能使口语交际课生动、活泼、有趣。正确的做法应该是,“独白”、“对白”两种方式兼顾,并加以合理调配。交际内容和教学计划要统筹安排,既要有“独白式”训练,也要有“对白式”训练,还要有辅助其它的方式。

本堂课的教学,话题一中讲故事的.环节,让学生小组分享自己搜集的故事,并要求讲故事的人,要把故事讲清楚明白,而听故事的人,还要对别人的故事进行一定的评论。这种交际形式就是比较多元,让学生都有话可说,交流能力也自然能得到相应的提高。当然,也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”交流。在后来的故事会环节,个别学生走上讲台与全班同学分享自己的故事,学生需要通过自己的口头语言展示自己准备好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中,两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际,也能很好地锻炼学生的口语交流能力。当然,这两个环节中,为其他学生提供交流的机会也是很重要的,比如让学生参与评价,谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分,一方面是学生准备不足,另外是学生这方面的经验还比较欠缺,这需要往后教学过程中不断强化。

当然,口语交际教学还重在激发兴趣,引导学生互动交流。上课开始,我就让学生就搜集的动物故事进行交流,让学生对动物话题更加感兴趣。在话题二中,通过创设情景,为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。我还搜集了比较有冲击力的伤害动物的图片,让学生能够明白到保护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习,学生对动物的了解与关心程度较深,所以也有话可讲。而在课堂教学中,我还适时调控,引导学生要学会倾听,快速把握别人说话的重点,能随机应对,并能清楚地表达自己的意思,形成学生真正的语言交际能力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达能力。

口语教学反思篇4

?交谈》是普通话口语交际的第一课,对于二年级的学生,我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节,在情境中产生口语交际的愿望。规范学生的普通话(因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言),能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流,学习询问。在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围,使课堂充满生命的活力,并不断运用激励性的评价,指导、鼓励每一个学生,让他们乐于表达,感受到与人交际、学习语文的快乐。

在此,我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先,我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境,并且让学生沉浸其中。在课堂上,我创设了三种不同的情境:其一,引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境,之后进行句式的训练;其二,把学生们领入活生生的情境,并以此为交际话题组织学生们交流观后感(事实证明这非常符合学生的交际实际,他们热情高涨地表达出了许多个性化的`见解);其三,最后放手让学生们尽情地交流,同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教,构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得学生是有所展现的,但我认为还可以进一步加强,还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。

其次,我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体,就是来锻炼能力,提高素养的(如句式训练的部分,学生们就是在学习用普通话完整地叙述);其次,是作为表达观点的人,就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法(如说出你觉得有趣的地方,评价其他同学的发言等等),再次,是作为听众,也就是如何听懂别人的话,从他人的表述中有所启发,最终应用到自己的实际生活中去(如在最后根据别人的提问进行回答)。

口语教学反思篇5

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的,目的是规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师,培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么,如何培养呢?本学期的两节口语交际课让我感触颇深:

案例1:

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语交际的重点,而对于第二个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生大概说一说就行了,最后还得教师去评一评。

上课时,我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到,我心里很高兴。在学生意犹未尽之时,我提出了第二个要求,看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很可爱,他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路,决定让学生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀!于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀,我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊,现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮,他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚,真聪明。”……

案例2:

口语交际《该怎么办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答,我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了,而学生的思维是活跃的,学生的个性是张扬的。

此时的我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“尊重”,即尊重学生学习的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性,面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,创造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

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